课堂教学关键在教师而不是模式
5月16日，听了徐继新老师的一节数学复习课《图形与几何—综合训练》，教学目标有两个，一是加强各部分知识间的联系，培养学生综合运用各种相关知识解决问题的能力；二是培养学生空间概念和相互交流的合作意识。
继新老师从易错问题判断到图形问题应用，本着由易到难的顺序深入浅出地分析、提醒、强调：“三角形边长的长短和内角和的关系”“半径与面积的关系”“空间换位改变的只是方向，不变的是角度和距离”“一个长方形里画出的最大三角形的面积是这个长方形面积的一半”……体现了教师深厚的知识素养和经验积淀。这种胸有成竹、游刃有余的气质和层层递进、环环入扣的设计打开了学生的高效学习的大门，这是一切优秀教师必备的教学品质。
整堂课，学生通过典型问题进行复习，一问一答中加强了记忆，明确了正误，巩固了旧知。
古人说：亲其师，信其道。而实际上，服其师，更能信其道。教师渊博的知识和独特的魅力更能吸引学生积极投入学习。学生能否听得认真，要看教师有没有课堂魅力；学生是否听得明白，要看教师是不是思路清晰；学生能否高效学习，要看教师是不是引导得当。这些，继新老师做到了。
但是，整堂课的形式只是老师问，学生集体回答，老师讲得太多。既然是复习课，就应该学生多参与，多做题，在训练中发现问题，然后提醒、强调。另外，教学目标二“培养相互交流的合作意识”在本节课中也没有明显体现。
昨天，我和贺春学校刘金鑫校长交流课堂教学。他说：“一所学校里，统一的教学模式是便于对教师培养和管理的。但是，把素质和能力截然不同的一群老师拘框在同一模式里，未必得偿初衷。况且，面对统一模式，素质超拔的教师往往不屑于做，而素质低下的教师又往往做不来，效果可想而知。”
我想说：关于继新老师的“一问一答”式教学，我并不持批判态度。科目不同，课型不同，学生基础不同，环节难免有所取舍，哪怕是教师单纯为了一种课堂的新鲜和活跃，也可以灵活改变一下课堂形式，但前提是，任何一种课堂模式都必须是教师本人最能驾驭的模式，并且，使学生学到了方法，达到了实学和学会的目的。
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